PARTE 4: Entrada 1: Rastreando la red
http://educacionmusical.blogspot.com/
miércoles, 5 de mayo de 2010
PARTE 3: Reflexión
1. Qué herramientas se han usado para hacer el trabajo (buscadores, correo electrónico, cámara de fotos, móvil, bolígrafos, las que sea según el caso), proceso de trabajo del grupo.
Para la realización de este trabajo se han usado las siguientes herramientas:
- Nuestros correos electrónicos
- buscadores: google, lycos
- Paint
- Móviles
2. ¿Por qué se eligió ese tema y no otro?
Elegimos este tema por su carácter lúdico y atractivo para los niños y se incluye directamente en el área de artística. Además es una herramienta de uso básico, muy adecuada a las destrezas de un niño/a de primer ciclo.
3. ¿Qué otras herramientas parecidas se barajaron? (al menos 2 herramientas más y razones para elegir esta)
- jigsawplanet
Consideramos que las otras herramientas tenían demasiado contenido en inglés, sin embargo, la que decidimos elegir tiene dibujos explicativos junto a las palabras.
4. ¿Qué aporta de novedoso/innovador el uso de esta herramienta a la
enseñanza/aprendizaje de este contenido?
Aporta el hecho de poder elegir la imagen en relación a los contenidos impartidos en el aula. Además los niños pueden sentirse creadores de su aprendizaje.
5. ¿Qué habéis aprendido?
Hemos aprendido el uso de una nueva herramienta a tener en cuenta en un futuro como docentes.
1. Qué herramientas se han usado para hacer el trabajo (buscadores, correo electrónico, cámara de fotos, móvil, bolígrafos, las que sea según el caso), proceso de trabajo del grupo.
Para la realización de este trabajo se han usado las siguientes herramientas:
- Nuestros correos electrónicos
- buscadores: google, lycos
- Paint
- Móviles
2. ¿Por qué se eligió ese tema y no otro?
Elegimos este tema por su carácter lúdico y atractivo para los niños y se incluye directamente en el área de artística. Además es una herramienta de uso básico, muy adecuada a las destrezas de un niño/a de primer ciclo.
3. ¿Qué otras herramientas parecidas se barajaron? (al menos 2 herramientas más y razones para elegir esta)
- jigsawplanet
Consideramos que las otras herramientas tenían demasiado contenido en inglés, sin embargo, la que decidimos elegir tiene dibujos explicativos junto a las palabras.
4. ¿Qué aporta de novedoso/innovador el uso de esta herramienta a la
enseñanza/aprendizaje de este contenido?
Aporta el hecho de poder elegir la imagen en relación a los contenidos impartidos en el aula. Además los niños pueden sentirse creadores de su aprendizaje.
5. ¿Qué habéis aprendido?
Hemos aprendido el uso de una nueva herramienta a tener en cuenta en un futuro como docentes.
PRACTICA 2-IMAGEN FIJA
PARTE 1
TEMA ELEGIDO Y ACTIVIDAD
El tema elegido es
Contenidos especificos:
- Curiosidad por descubrir las posibilidades artisticas que ofrece el entorno.
- Exploracion de distancias, recorrido y situaciones de objetos y personas en relacion con el espacio.
- Observacion de diferentes maneras de presentar el espacio.
- Exploracion de las características, elementos, técnicas y materiales que las obras artísticas ofrecen y sugieren para la recreación de las mismas y creación de obras nuevas.
Esta actividad va dirigida a los alumnos de primer ciclo o incluso de segundo ciclo, ya que, se trata de una actividad muy sencilla que resulta muy beneficiosa para el desarrollo de los alumnos mas pequeños en muchos aspectos pero consideramos que puede ser una actividad poco atractiva para alumnos de tercer ciclo.
Objetivos de la actividad en relación con los objetivos de área
- Indagar en las posibilidades de la imagen y el movimiento como elementos de representación y comunicación.
- Desarrollar la capacidad de observación y la sensibilidad para apreciar las cualidades estéticas y visuales.
- Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos para utilizarlo con fines expresivos y comunicativos.
- Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva articulando la percepción, la imaginación, la indagación y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones artísticas.
- Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación en los que interviene la imagen. Descubriendo el significado de interés expresivo y estético y utilizarlo como recurso para la observación, la búsqueda de información y la elaboración de producciones propias, ya sea de forma autónoma o en combinación con otros medios materiales.
- Desarrollar una relación de auto-confianza con la producción artística personal representando las creaciones propias y las de otros y sabiendo recibir y expresar criticas y opiniones.
Objetivos de la actividad
- Desarrollar la capacidad de aprender, entender y organizar las formas espaciales.
- Practicar la observación, descripción y comparación; elementos necesarios para encontrar diferentes aspectos de cada pieza (color, forma, bordes, cortes, tamaño, etc.), asi como detalles similares a otras para poder reconstruir poco a poco el todo.
- Desarrollar la capacidad de resolver problemas.
- Ejercitar su memoria visual.
- Trabajar en el análisis para elaborar la estrategia de armado, como puede ser:
o Buscar las piezas a partir de formas, colores, u otros indicios y luego probar si encajan unas piezas con otras.
o Comenzar con los bordes (si estuvieran realzados) en las piezas que conforman los límites.
- Reconocer y valorar la satisfacción que supone resolver un desafio como es superar la reconstrucción de un puzle.
- Mantener la curiosidad por componer lo que no se conoce.
- Trabajar la tolerancia del niño y su capacidad de espera ante la dificultad.
- Explorar y manipular las piezas, ayudando al mismo tiempo a desarrollar la motricidad fina, pudiendo ser más hábiles en el uso de los músculos de sus pequeños dedos que utilizan para recoger y armar pequeñas piezas.
PARTE 2
Desarrollo de la actividad:
Primero, debemos remitir a los alumnos a la página http://www.flash-gear.com/ donde se encuentra la herramienta que van a utilizar
.
Una vez en la página guiaremos a los alumnos hasta la pestaña con la opción “puzle” y hacer doble click; existen otras opciones en la herramienta pero para nuestra actividad solo utilizaremos el puzle.
Una vez clickeado en esta opción el procedimiento es muy sencillo:
Primero los alumnos exportaran una imagen desde el ordenador, si los alumnos son muy pequeños la imagen será elegida y guardada en un lugar especifico por el profesor para que la tarea sea mas sencilla, pero si son de segundo ciclo, ellos mismos podrán buscar la imagen, guardarla y exportarla.
Seleccionamos la imagen que queramos:
Una vez seleccionada la imagen, el siguiente paso es elegir el tamaño de las piezas en las que se va a dividir el puzzle.
El último paso es montar el puzzle moviendo cada pieza con el ratón.
Una vez montado el puzzle, el niño/a podrá repetir el mismo puzzle seleccionando otro tamaño o elegir otra imagen.
miércoles, 28 de abril de 2010
ACTIVIDAD 2
PARTE 1: TEMA ELEGIDO Y ACTIVIDAD
El tema elegido es la CREACION Y CONSTRUCCION DE PUZZLE y se incluye en el curriculum de educacion primaria en el área de artística
El tema elegido es la CREACION Y CONSTRUCCION DE PUZZLE y se incluye en el curriculum de educacion primaria en el área de artística
viernes, 26 de febrero de 2010
Los sonidos del entorno
Contenidos:
Nos encontramos de lleno en el eje de la percepción, ya que éste “incluye todos aquellos aspectos relacionados con el desarrollo de capacidades de reconocimiento (…) auditivo…”
En la introducción al área de Ed. Artística del Decreto nº 286/2007 de 7 de septiembre, dice expresamente que la audición “se centra en el desarrollo de discriminación auditiva y audición comprensiva tanto en creaciones musicales como en audiciones de piezas grabadas o en vivo” Y es precisamente el hecho de desarrollar la discriminación auditiva lo que permite una aplicación en el resto de las áreas, ya que la percepción auditiva y visual que se proporciona en la Educación Artística es la base de cualquier aprendizaje.
El desarrollo del Bloque 3 a lo largo de los tres ciclos de la Ed. Primaria contempla un desarrollo muy importante de los contenidos referidos al reconocimiento auditivo de los instrumentos pero también a la discriminación de sonidos y de frases musicales como elementos constitutivos del discurso musical.
Una crítica que se puede hacer a los contenidos relacionados con la audición propuestos en este currículo es el hecho de que su presentación parece fomentar la utilización de actividades con contenidos casi exclusivamente conceptuales (“escuchar, reconocer, identificar, clasificar,…”).
De alguna manera se echa de menos que el alumno maneje, utilice, observe, experimente, manipule, modifique,… los sonidos propios o ajenos en aras de una aplicación práctica del conocimiento de las cualidades del sonido o del reconocimiento de los elementos de repetición y contraste que se dan en las obras musicales.
Nivel:
Consideramos que la actividad es aplicable al alumnado del tercer ciclo.
Objetivos:
- Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación en los que intervienen la imagen y el sonido. Descubriendo significados de interés expresivo y estético. Y utilizarlos como recursos para la observación, la búsqueda de información y la elaboración de producciones propias, ya sea de forma autónoma o en combinación con otros medios y materiales.
- Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de representación y comunicación y utilizarlas para expresar vivencias, ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relación con los demás.
Desarrollo de la actividad
En primer el alumno/a debe crear una cuenta en la página www.woices.com.
El siguiente paso sería crear una ruta en la pestaña “Crea”.
A continuación se selecciona el lugar específico del mapa al cual se van a asociar los sonidos.
Seguidamente señalaremos en el mapa el punto exacto donde se va a colocar el sonido correspondiente.
Es hora de añadir el “eco” (nuestros sonidos). Hay dos opciones:
o La primera será “grabar ahora” directamente los sonidos mediante la opción que la propia web proporciona.
o Otra opción es añadir archivos desde nuestro propio Pc, “subir eco”
Este proceso se repetirá tantas veces como sonidos se quieran añadir a la ruta creada.
Nuestra ruta sonora se encuentra en el siguiente LINK:
http://woices.com/pocoyo
REFLEXIÓN
Las herramientas utilizadas por el grupo para el desarrollo de la actividad ha sido las siguientes:
o Ordenadores
o Correos electrónicos
o Facebook, tuenti, msn, teléfonos móviles
o Geolocalizador: google maps
o Buscadores: google
o Folios, bolígrafos
o Paint, procesador de textos Microsoft Word
o Webs: http://bancoimagenes.isftic.mepsyd.es
El grupo decidió elegir este tema por ser atractivo para los/as alumnos/as. Nos pareció que recogía ciertos aspectos reflejados en el curriculum como son la participación activa, creatividad y concienciación en torno al tema transversal como es la protección del medio ambiente evitando la contaminación acústica.
Otra herramienta de geolocalización de sonido-audio que se ha barajado ha sido mapskip, aunque se decidió utilizar woices por ser una web completa y fácil de manejar
Esta actividad nos parece que aporta de novedoso el que los/as alumnos/as tengan la oportunidad de relacionar las nuevas tecnologías que están a su alcance con los sonidos y ruidos del entorno que les rodea.
Hemos aprendido que algo que en principio puede parecer complicado como es la realización de rutas “sonoras” por cualquier parte del mundo, a través de una web de sencillo uso, está al alcance de todos/as.
Contenidos:
Nos encontramos de lleno en el eje de la percepción, ya que éste “incluye todos aquellos aspectos relacionados con el desarrollo de capacidades de reconocimiento (…) auditivo…”
En la introducción al área de Ed. Artística del Decreto nº 286/2007 de 7 de septiembre, dice expresamente que la audición “se centra en el desarrollo de discriminación auditiva y audición comprensiva tanto en creaciones musicales como en audiciones de piezas grabadas o en vivo” Y es precisamente el hecho de desarrollar la discriminación auditiva lo que permite una aplicación en el resto de las áreas, ya que la percepción auditiva y visual que se proporciona en la Educación Artística es la base de cualquier aprendizaje.
El desarrollo del Bloque 3 a lo largo de los tres ciclos de la Ed. Primaria contempla un desarrollo muy importante de los contenidos referidos al reconocimiento auditivo de los instrumentos pero también a la discriminación de sonidos y de frases musicales como elementos constitutivos del discurso musical.
Una crítica que se puede hacer a los contenidos relacionados con la audición propuestos en este currículo es el hecho de que su presentación parece fomentar la utilización de actividades con contenidos casi exclusivamente conceptuales (“escuchar, reconocer, identificar, clasificar,…”).
De alguna manera se echa de menos que el alumno maneje, utilice, observe, experimente, manipule, modifique,… los sonidos propios o ajenos en aras de una aplicación práctica del conocimiento de las cualidades del sonido o del reconocimiento de los elementos de repetición y contraste que se dan en las obras musicales.
Nivel:
Consideramos que la actividad es aplicable al alumnado del tercer ciclo.
Objetivos:
- Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación en los que intervienen la imagen y el sonido. Descubriendo significados de interés expresivo y estético. Y utilizarlos como recursos para la observación, la búsqueda de información y la elaboración de producciones propias, ya sea de forma autónoma o en combinación con otros medios y materiales.
- Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de representación y comunicación y utilizarlas para expresar vivencias, ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relación con los demás.
Desarrollo de la actividad
En primer el alumno/a debe crear una cuenta en la página www.woices.com.
El siguiente paso sería crear una ruta en la pestaña “Crea”.
A continuación se selecciona el lugar específico del mapa al cual se van a asociar los sonidos.
Seguidamente señalaremos en el mapa el punto exacto donde se va a colocar el sonido correspondiente.
Es hora de añadir el “eco” (nuestros sonidos). Hay dos opciones:
o La primera será “grabar ahora” directamente los sonidos mediante la opción que la propia web proporciona.
o Otra opción es añadir archivos desde nuestro propio Pc, “subir eco”
Este proceso se repetirá tantas veces como sonidos se quieran añadir a la ruta creada.
Nuestra ruta sonora se encuentra en el siguiente LINK:
http://woices.com/pocoyo
REFLEXIÓN
Las herramientas utilizadas por el grupo para el desarrollo de la actividad ha sido las siguientes:
o Ordenadores
o Correos electrónicos
o Facebook, tuenti, msn, teléfonos móviles
o Geolocalizador: google maps
o Buscadores: google
o Folios, bolígrafos
o Paint, procesador de textos Microsoft Word
o Webs: http://bancoimagenes.isftic.mepsyd.es
El grupo decidió elegir este tema por ser atractivo para los/as alumnos/as. Nos pareció que recogía ciertos aspectos reflejados en el curriculum como son la participación activa, creatividad y concienciación en torno al tema transversal como es la protección del medio ambiente evitando la contaminación acústica.
Otra herramienta de geolocalización de sonido-audio que se ha barajado ha sido mapskip, aunque se decidió utilizar woices por ser una web completa y fácil de manejar
Esta actividad nos parece que aporta de novedoso el que los/as alumnos/as tengan la oportunidad de relacionar las nuevas tecnologías que están a su alcance con los sonidos y ruidos del entorno que les rodea.
Hemos aprendido que algo que en principio puede parecer complicado como es la realización de rutas “sonoras” por cualquier parte del mundo, a través de una web de sencillo uso, está al alcance de todos/as.
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